Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Presentación: Reinserción y Reingreso Escolar: Desafíos para una Educación Inclusiva

Sylvia Contreras Salinas — 2024-12-01

Cuando se hace referencia a la educación inclusiva, por lo general ésta se centra en lo que sucede en el sistema regular, que es donde se definen las metas y desafíos a las que se enfrenta, dando cuenta de un posicionamiento que no logra escapar de su vinculación con la normalización, puesto que los esfuerzos asociados a la educación inclusiva se ven atrapados en ciertos principios de coerción de la práctica pedagógica, con la instauración de una educación estandarizada y el establecimiento de escuelas que buscan responder a normas generales impuestas por la sociedad. Como señalan Cárdenas Alarcón y cols. (2024), el carácter matizado, fluctuante y complejo de la dimensión prescriptiva de la política educativa se hace más evidente en los países del Sur Global, dificultando la concreción de una educación inclusiva, lo que implica que la inclusión en cada sistema escolar debe atender también a las condiciones de exclusión. De esta forma, los principales aspectos de la educación inclusiva tienden a centrarse en las escuelas tradicionales y muy poco se hace referencia a otros escenarios y mucho menos a los agentes que en ellas participan, dejando de lado la riqueza y complejidad de un panorama educativo que se caracteriza por su diversidad en términos de estructuras organizativas y enfoques educativos (González Campos et al., 2022).

(Re)invenciones de la Reescolarización de los-las Participantes de los Programas de Reinserción Educativa (PDE)

Claudia Fonseca Carrillo — 2024-12-01

En el marco de las políticas focalizadas en niñez y adolescencia en Chile desde el año 2015 se amplía la instalación de programas de Reinserción Educativa (PDE) licitados por SENAME hasta el año 2021, y posteriormente por el Servicio de Protección Especializada (ex Mejor Niñez). En estos programas se entraman las expectativas futurocéntricas de una política focalizada en una niñez invencionada como vulnerable en su trayectoria educativa, por lo tanto, necesaria de “ser” intervenida y (re)orientada hacia la escolaridad. Sin embargo, dichas delimitaciones son colocadas en cuestión y reinvención por los-las participantes que transitan y/o son arrojados-as en estos programas por medio de medidas cautelares de familia o las mismas derivaciones de las oficinas de protección de la niñez. A partir de una perspectiva etnográfica digital que comprende la revisión documental de archivos digitales de proyectos formulados y licitados por la ONG La casona de los jóvenes, imágenes de talleres y actividades socioeducativas y tecnologías de intervención (PII, evaluación de talleres) nos acercamos a las (re)invenciones de la reescolarización. De este proceso se visualizan ensambles entre los-las participantes (humanos-as y tecnologías generizadas), las imágenes y dispositivos de intervención que desplazan las concepciones de abandono escolar, desescolarización, siendo significadas desde el pasarlo bien, recreación, interés; en un tiempo de interrupción-trayecto educativo que constituyen un estar “ahí” en un taller o una actividad; un presente de la escolaridad.

La Experiencia de Reingreso a la Educación Secundaria y el Lazo Social. Una Perspectiva en Contextos de Vulnerabilidad Social de la Argentina

Marcelo David Krichesky — 2024-12-01

Este artículo aborda la experiencia escolar de reingreso a la educación secundaria en contextos de pobreza y vulnerabilidad y el lazo social, en instituciones educativas localizadas en el Conurbano de la Provincia de Buenos Aires (PBA) y la Ciudad de Buenos Aires (CABA) de la Argentina. Se basa en los aportes de mi tesis doctoral (Krichesky, 2021) centrada en los Centros de Escolarización para Adolescentes y Jóvenes (CESAJ) de PBA; las Escuelas de Reingreso (ER) de la CABA y Bachilleratos Populares (BP) de dicha Ciudad. Dichas instituciones alteran el formato escolar tradicional de la educación secundaria. Esta tesis, utiliza una metodología cualitativa basada en entrevistas a directivos, docentes y Grupos focales con estudiantes, junto con fuentes secundarias (Censos Nacionales de Población y Vivienda (CNPV) (INDEC, 2001-2010), y los Relevamientos Anuales de Información del Sistema Federal de Información Educativa del Ministerio de Educación (2006-2015). Este artículo se propone desarrollar un marco de referencia en torno a la experiencia escolar y el lazo social. Por otra parte, en base a la perspectiva de docentes y estudiantes analiza la especificidad que adquieren el reingreso; con un lente puesto en las biografías escolares, los procesos de sociabilidad, la configuración del oficio de alumno y las anticipaciones del futuro educativo.

Trayectorias Formativas, Sociales y Educativas de Docentes en Programas de Reinserción Escolar en Chile

Cristian Rozas Vidal — 2024-12-01

Este artículo examina las trayectorias profesionales de docentes que trabajan en diferentes programas de reinserción y reingreso escolar dentro de un contexto formativo donde el profesorado no es habilitado con herramientas para el trabajo en contextos de exclusión social y escolar y con estudiantes con dificultades en su trayectoria escolar. La investigación, de enfoque biográfico-narrativo, se basa en las experiencias de dieciocho docentes con el objetivo de comprender las concepciones y prácticas educativas en programas de reinserción y reingreso escolar en Chile. Un hallazgo clave es la particular analogía que estos profesionales establecen entre sus experiencias personales en contextos de desigualdad y lo vivenciado por sus estudiantes, lo que, en muchos casos, reafirma sus motivos de estudiar pedagogía y trabajar en estos programas. Además, estos profesionales resaltan vínculos y prácticas pedagógicas especificas en estos entornos. Se concluye que las biografías de los profesionales de estos docentes juegan un papel central en su formación y desempeño profesional.

Identidad Profesional del Profesorado de la Modalidad de Educación para Personas Jóvenes y Adultas en Chile

Cristóbal Madero Cabib — 2024-12-01

Los procesos de masificación escolar imponen nuevos desafíos a los Estados. Dentro de estos, se encuentra la responsabilización frente a la población que no culmina sus estudios de primaria y secundaria. Esta modalidad educativa especial es conocida como “Educación para Personas Jóvenes y Adultas” (EPJA). Frente a dicho desafío, los y las docentes que trabajan en este sector poseen un rol fundamental. En el presente artículo se ofrece una caracterización de los y las docentes trabajan en estas escuelas en Chile, poniendo énfasis en dimensiones tradicionales de la Identidad Profesional Docente, así como incorporando una dimensión respecto a la Vocación. Los resultados no solo permiten conocer con mayor precisión el tipo de docente que trabaja en estas escuelas, sino que también para el diseño de futuras políticas públicas orientadas a potenciar el perfil docente.

Enfoque de Justicia Curricular y su Contribución a Programas de Reinserción y Reingreso Escolar: Reconocimiento y Valoración de Conocimientos, Identidades y Prácticas Culturales de Niñas, Niños y Jóvenes

Juan Pablo Espinoza Espinoza — 2024-12-01

E El objetivo de esta reflexión es explorar la contribución de la justicia curricular en los programas de reinserción y reingreso escolar, con una mirada en la valoración de los saberes, identidades y prácticas culturales de niños, niñas y jóvenes como parte de la justicia social. A través de la revisión de la literatura y la experiencia de los autores en estos programas, se examina el carácter polisémico del concepto de justicia social en el ámbito educativo, sus principales aspectos teóricos, junto a sus aportes y limitaciones, pero el foco principal es reflexionar sobre las contribuciones a la justicia social desde la perspectiva de la justicia curricular. Este enfoque permite reconocer los saberes, identidades y prácticas culturales del estudiantado, sus familias y vecindarios, así como del profesorado. Sin embargo, presenta limitaciones en su implementación debido a que la formación docente, el sistema educativo y estos programas se centran en la rendición de cuentas.

Acciones Educativas para la Reinserción Escolar de Jóvenes y Adultos: Una Tarea Desafiante

Lissette Cavallo-Bertelet — 2024-12-01

La Educación de jóvenes y adultos hoy, se desenvuelve en contextos socioeducativos y culturales diversos en que la motivación en las y los estudiantes es fundamental para lograr su reinserción y comunidades educativas inclusivas basadas en el desarrollo integral de los educandos. El objetivo de este estudio es determinar qué acciones educativas se están realizando en un colegio de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) de la ciudad de Viña del Mar, Región de Valparaíso, Chile, para promover y facilitar la reinserción escolar de jóvenes y adultos que son parte de su comunidad educativa. Esta investigación cualitativa exploratoria-descriptiva desarrolla la metodología del estudio de caso único, aplicando la técnica de la narrativa para los actores educativos, más una consulta a dos expertos. Entre los hallazgos, se destaca la importancia de desarrollar acciones educativas de convivencia escolar, inclusión, respuesta a las necesidades de aprendizaje del alumnado y motivacionales para facilitar su reinserción escolar y adaptación a un contexto educativo amigable y empático con sus experiencias de vida. Se concluye que el reconocimiento de necesidades educativas en EPJA, permite desarrollar acciones adecuadas al contexto educativo de las y los estudiantes y sus familias, desde un enfoque de justicia social.

Reescolarización: Sentido y Valoraciones de Jóvenes y Adultos

Ninosca Carmen Bravo Villa — 2024-12-01

Esta investigación de carácter educativa aborda el problema de la reinserción y reingreso escolar para jóvenes y adultos pertenecientes a la modalidad Educación Para Jóvenes y Adultos (EPJA), la que constituye un desafío para una educación inclusiva enmarcada en la teoría de la justicia social. El problema muestra la escasa evidencia científica sobre revinculación y asistencia de niños, niñas y jóvenes a los jardines infantiles, escuelas y liceos. El objetivo es comprender las valoraciones del estudiantado que asiste a EPJA respecto a su proceso de reescolarización. El método es cualitativo con alcance descriptivo-denso. El diseño es un estudio de caso. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a 8 participantes: cuatro estudiantes mujeres y seis estudiantes hombres de un colegio de adultos en la ciudad de Temuco. Los datos se trabajaron mediante codificación abierta y axial con el software Atlas.ti 8.0. Los hallazgos indican que los estudiantes de esta modalidad otorgan especial valoración a la asistencia regular a sus colegios logrando sentirse incluidos. La valoración de los participantes radica en el uso práctico de la modalidad orientada a la posibilidad de postular a fuentes laborales y la realización personal.

La Influencia de la Participación en una Vida Plena y Satisfactoria del Alumnado de Formación Profesional Básica en el País Vasco

Andoni Piñero Pradera — 2024-12-01

La Formación Profesional Básica (FPB) en España representa un modelo consolidado para reducir el abandono escolar ya que está diseñado para brindar oportunidades de formación a aquellos adolescentes que presentan dificultades para continuar con éxito en la educación secundaria obligatoria. Abordar la participación de quienes enfrentan más dificultades representa un desafío social importante tal y como se reconoce en la Convención de los Derechos del Niño y en los Objetivos de Desarrollo Sostenible 4 y 10, centrados en la educación de calidad y la reducción de las desigualdades. Así, este artículo se centra en la relación de los procesos participativos en el alumnado de FPB y el estado óptimo de desarrollo y bienestar en diversos aspectos de la vida humana que contribuyen a una vida plena y satisfactoria (florecimiento). Para ello se utilizaron datos de la última edición de la Encuesta DROGAS Y ESCUELA X sobre uso de drogas en Educación Secundaria 2021-2022 en el País Vasco, que incorpora sendos módulos de preguntas sobre participación y florecimiento. A través del análisis comparativo de medias, los resultados nos dan información sobre la influencia positiva de la participación en la percepción de una vida plena y satisfactoria del alumnado de FPB.

Oportunidades en la Educación Secundaria mediante Currículo Flexible e Innovador: Bachillerato para la Empleabilidad y el Emprendimiento en Costa Rica

Linda María Madriz-Bermúdez — 2024-12-01

El artículo analiza el Bachillerato para la Empleabilidad y el Emprendimiento (BEE) en Costa Rica, una iniciativa educativa virtual para personas jóvenes y adultas que no se graduaron de la educación media. El objetivo es evaluar el alcance del BEE en términos de matrícula, graduación y accesibilidad, alineado con el ODS 4. Este proyecto educativo utilizó un enfoque cualitativo descriptivo exploratorio, empleando entrevistas, grupos focales y observaciones. Los resultados muestran una alta tasa de graduación y una creciente demanda, con 5.000 personas graduadas en la primera cohorte y 10.000 inscritas en la segunda. La implementación de un enfoque por competencias y del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) fue fundamental para propiciar la inclusión educativa y aumentar las posibilidades laborales de las 48.000 personas meta para esta propuesta educativa. Las conclusiones destacan la relevancia del BEE en la democratización de la educación, proponiendo mejoras continuas en accesibilidad y soporte técnico para mantener su efectividad y alcance a nivel nacional.

Innovaciones en Sistemas de Apoyo para una Educación Inclusiva

Luz Marina Olivo Ortiz — 2024-12-01

Este artículo investiga las innovaciones en sistemas de apoyo para la educación inclusiva en el contexto del bachillerato técnico en Contabilidad, centrándose en la metodología Lesson Study. Nuestro objetivo principal es analizar el impacto de estas innovaciones en el aprendizaje de los estudiantes y su relevancia en la formación integral, particularmente en las operaciones matemáticas aplicadas a la Contabilidad. Hemos explorado y descrito las innovaciones pedagógicas, evaluado su impacto en el aprendizaje estudiantil y considerado la percepción docente. Además, evaluamos la sostenibilidad y escalabilidad de estas innovaciones. Este trabajo se deriva de una tesis de maestría que sentó las bases para esta investigación más amplia. Nuestros hallazgos revelan que la metodología Lesson Study es efectiva para mejorar el pensamiento lógico matemático y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes en Contabilidad. Además, hemos identificado desafíos y soluciones en la enseñanza de matemáticas en este contexto. Este estudio contribuye al conocimiento en educación inclusiva y ofrece pautas para educadores y formuladores de políticas interesados en mejorar la calidad de la educación técnica.

Efecto Percibido de un Programa de Enriquecimiento Extracurricular en el Aprendizaje Académico-Cognitivo de sus Estudiantes

Gracia Navarro-Saldaña — 2024-12-01

El presente estudio busca explorar el efecto percibido de la participación en un programa de enriquecimiento extracurricular en el desarrollo académico-cognitivo de jóvenes identificados con alta dotación intelectual. Se aplicó un cuestionario de elaboración propia a exalumnos (N=141) del programa Talentos UdeC, ubicado en la ciudad de Concepción, Chile, y destinado a alumnos de más de 20 comunas de las Regiones del Biobío y de Ñuble. Se realizan análisis descriptivos y de correlación; se explora el efecto de variables sociodemográficas en la percepción y atribución de aprendizaje académico-cognitivo del programa. Los resultados sugieren una importante percepción de aprendizajes relacionados al dominio académico-cognitivo por parte de sus participantes, además de diferencias significativas en subdimensiones del aprendizaje académico-cognitivo relacionadas al tiempo de permanencia en el programa y a su nivel educativo al momento de responder la encuesta.

Evaluación del Potencial de Aprendizaje: Representaciones e Impacto en el Comportamiento Cognitivo de Estudiantes Universitarios

Ivette Doll Castillo — 2024-12-01

La investigación tuvo como objetivo describir los cambios que se produjeron en las representaciones de 23 estudiantes universitarios en torno al fenómeno de la evaluación del potencial de aprendizaje y de la percepción de su propio comportamiento cognitivo, después de experimentar procesos de evaluación dinámica mediada en el contexto del método Feuerstein. Adicionalmente, se pretendió determinar hasta qué punto esas representaciones y percepciones condicionaron los niveles de eficiencia cognitiva y los índices de modificabilidad cognitiva estructural. Para tal efecto, se realizó un estudio de caso mixto convergente, que arrojó como resultado un cambio representacional en el sentido que se le asigna a una evaluación del potencial de aprendizaje. La exposición a experiencias de evaluación dinámica mediada de la propensión del aprendizaje impactó las percepciones del propio comportamiento cognitivo de los sujetos, toda vez que reconocieron experimentar menos estados afectivos negativos y un incremento de su sentimiento de competencia. Las percepciones impactaron discretamente la toma de conciencia de fortalezas y debilidades cognitivas. Se reportó finalmente que el 50 % de una submuestra alcanzó un índice de modificabilidad cognitiva entre moderado y alto y que el 61% de los estudiantes mejoraron sus niveles de eficiencia cognitiva.

Escuelas Democráticas para una Sociedad más Democrática

F. Javier Murillo — 2024-12-01

Hace apenas dos años, la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, la chilena Michelle Bachelet (2022), nos alertaba sobre la frágil situación de la democracia en todo el mundo. Así, señalaba que el nivel de democracia en 2021 había retrocedido hasta niveles de tres décadas atrás, lo que implica que algunos de los logros democráticos más importantes alcanzados se han perdido. De este declive no se escapa ninguna región mundial, pero señalaba a América Latina y el Caribe como una de las que más han sufrido –y está sufriendo– ataques contra la democracia y sus instituciones. Dos años después, nos da la sensación de que estamos quizá aún peor.

Nos acercamos, entonces, a un abismo en el que, con toda probabilidad, serán los grupos más vulnerables los que sufrirán las peores consecuencias. Sin democracia siempre pierden los más débiles: “las personas y grupos tradicionalmente marginados, quedarán a un más relegados”, nos decía la Alta Comisionada.