Learning through Inclusion: Narratives about Teaching, Resisting, and Caring in Vulnerable School Settings
DOI:
https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200131Keywords:
Inclusive education, Teacher education, Learning difficulties, Pedagogical practices, Vulnerable contextsAbstract
Within the framework of ongoing efforts to promote a more equitable and inclusive education system, this article analyzes representations and attitudes toward inclusive education and the approach to learning difficulties in the classroom, focusing on the ecosystem of Uruguay’s APRENDER Program schools. These institutions, located in highly vulnerable contexts, provide key settings for the professional practicum of student teachers in their final year of training. Using an ecological perspective and a concurrent mixed-methods design (QUAL+quan), descriptive, observational, and cross-sectional in nature, the study employed semi-structured interviews, surveys, and focus groups with student teachers, mentor teachers, and school principals. The results reveal tensions between inclusive discourse and actual practices, gaps in training for addressing learning difficulties, and a strong ethical commitment from many educational actors. The role of the mentor teacher emerges as a key pedagogical mediator, and APRENDER schools are highlighted as intense formative territories. The study concludes that initial teacher education must incorporate strategies for situated professional support and reframe teaching practices in vulnerable contexts as authentic opportunities for inclusive learning and institutional transformation.
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