Between Distrust and Action: Student Self-Management in Inclusive Schools
DOI:
https://doi.org/10.4067/S0718-73782025000200025Keywords:
Student self-management, School participation, Inclusive schools, Student distrustAbstract
There is an urgent need to advance toward a participatory conception of inclusion that fosters student involvement in school life. However, organizational and cultural barriers that restrict and stifle the possibilities for student self-management remain deeply embedded. This study aimed to explore how students engage in self-managed actions within schools that promote discourses of inclusion. Using a qualitative approach and a case study design across seven schools with inclusion-focused projects, the research employed focus groups and participatory methodologies — including workshops, drawing-interviews, and unfinished stories — involving a total of 102 students. The main findings reveal a school context fraught with tensions, where the relationship between students and adult figures is characterized by a breakdown in the legitimacy of institutional roles, which are perceived as disconnected from student ideals. In this void of recognition, student self-management emerges strongly — not only as a reactive response to distrust toward adults, but also as a possibility enabled by inclusive contexts. Student self-management is discussed as a situated form of agency, shaped by institutional dynamics and deeply embedded in affective relations and care practices that characterize a school culture striving to be inclusive.
References
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Ainscow, M., Calderón-Almendros, I., Duk, C. y Viola, M. (2024). Using professional development to promote inclusive education in Latin America: possibilities and challenges. Professional Development in Education, 51(1), 149-166. https://doi.org/10.1080/19415257.2024.2427285
Archer, M. (2007). Making our way through the world. human reflexivity and social mobility. Cambridge.
Arias Gómez, D. (2016). La memoria y la enseñanza de la violencia política desde estrategias audiovisuales. Revista Colombiana de Educación, 1(71), 253-278. https://doi.org/10.17227/01203916.71rce253.278
Atkinson, P. y Coffey, A. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigación. Editorial Universidad de Antioquia.
Bellei, C. (2015). El gran experimento: mercado y privatización de la educación chilena. LOM Ediciones.
Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Adaptación de la 3a edición revisada del Index for Inclusion. OEI.
Carrasco-Aguilar, C., Verdejo, T., Ortiz-Mallegas, S., Valdenegro-Egozcue, B. y Varela, M. (2024). Liderazgo educativo y clima escolar: un estudio de caso en una escuela pública en Chile. Revista Calidad en la Educación, 61. https://doi.org/10.31619/caledu.n61.1512
Cavazzoni, F., Fiorini, A., Sousa, C. y Veronese, G. (2021). Agency operating within structures: A qualitative exploration of agency amongst children living in Palestine. Childhood, 28(3), 363-379. https://doi.org/10.1177/09075682211025588
Chávez Ibarra, P. (2025). De la autenticidad de la “voz” infantil a la reflexividad del investigador: una revisión crítica. Perspectiva Educacional, 64(1), 4-27. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.64-Iss.1-Art.1643
Cross, B., Mannion, G. y Shanks, R. (2021). Making waves: A cross-study analysis of young people’s participation arenas in Scotland’s schools. Childhood, 29(1), 75-93. https://doi.org/10.1177/09075682211053972
Cuéllar Becerra, C., Godoy Orellana, C., Horn Kupfer, A., Queupil Quilamán, J. P. y Nogués Bustamante, M. (2025). Inclusión educativa en Chile: Las voces de docentes, líderes medios y directivos escolares. Revista de Investigación en Educación, 23(1). https://doi.org/10.35869/reined.v23i1.6117
Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2018). Manual SAGE de Investigación Cualitativa. Sage.
Dubrovsky, S. y Ocampo, A. (2022). En torno a lo político de la inclusión. Ediciones CELEI.
Duk, C. y Murillo, F. J. (2022). Gathering Student Voices to Promote Inclusion. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 16(1), 11-13. https://doi.org/10.4067/S0718-73782022000100011
Dussel, E. (1998). Ética de la liberación. En la edad de la globalización y la exclusión. Editorial Trotta.
Fatyass, R. (2022). Agencias infantiles en la escuela. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 20(3), 1-29. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.20.3.4734
Figueroa-Céspedes, I. y Yáñez-Urbina, C. (2020). Voces y culturas estudiantiles en la escuela: una reflexión teórico-metodológica desde procesos de autoexploración de barreras a la inclusión educativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 14(1), 109-126. https://doi.org/10.4067/S0718-73782020000100109
Flick, U. (2015). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
Frasco, L., Fatyass, R. y Lolbet, V. (2021). Agencia infantil situada. Un análisis desde las experiencias de niñas y niños que trabajan en conos de desigualdad social en Argentina. Horizonte Antropológico, 27(60). https://doi.org/10.1590/S0104-71832021000200006
Gaitán, L. (2022). Debates y desafíos en la sociología de la infancia ante una nueva era. Política y Sociedad, 59(3), Artículo e79783. https://doi.org/10.5209/poso.79783
Hanna, A. (2021). Seen and not heard: Students’ uses and experiences of silence in school relationships at a secondary school. Childhood, 29(1), 24-38. https://doi.org/10.1177/09075682211055605
Haraway, D. (1995). Ciencia, cyborgs y mujeres. La invención de la naturaleza. Cátedra
James, A. (2009). Agency. En J. Qvortrup, W. A. Corsaro y M. S. Honig (Eds.), The Palgrave Handbook of Childhood Studies. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-0-230-27468-6_3
Jiménez, L. y Valdés, R. (2022). Participación, ciudadanía y educación inclusiva: Posibilidades para pensar al estudiante como sujeto político. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 48(4), 297-315. https://doi.org/10.4067/S0718-07052022000400297
Joiko, S., Armijo, M. y Palma, E. (2025). Editorial. Perspectiva Educacional, 64(1), 1-3. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.64-Iss.1-Art.1713
Kostet, I., Verschraegen, G. y Clycq, N. (2020). Repertoires on diversity among primary school children. Childhood, 28(1), 8-27. https://doi.org/10.1177/0907568220909430
Laclau, E. (2004). Identidad y hegemonía: el rol de la universalidad en la constitución de las lógicas políticas. En J. Butler, E. Laclau y S. Zizek (Eds.), Contingencia, hegemonía, universalidad. Diálogos contemporáneos en la izquierda (pp. 1-30). Fondo de Cultura Económica.
Liebel M. y Markowska-Manista U. (2021). Presentación. Cuestiones éticas y epistemológicas en la investigación con niños. Sociedad e Infancias, 5(Especial), 1-4. https://doi.org/10.5209/soci.74230
Liebel, M. (2022). Contrarrestar el adultocentrismo. Sobre niñez, participación política y justicia intergeneracional. Ultima década, 30(58), 4-36. https://doi.org/10.4067/S0718-22362022000100004
Manghi, D., Valdés, R., Godoy, G., López, T., Melo-Letelier, G., Aranda, I. y Carrasco, P. (2022). Repensando la escuela inclusiva desde la perspectiva de los/as estudiantes. Calidad en la Educación, 57, 231-260.
Mendoza, M. y Heymann, J. (2022). Implementation of Inclusive Education: A Systematic Review of Studies of Inclusive Education Interventions in Low- and Lower-Middle-Income Countries. International Journal of Disability, Development and Education, 71(3), 299-316. https://doi.org/10.1080/1034912X.2022.2095359
Mojtar-Mendieta, L., Rascón-Gómez, T. y Calderón-Almendros, I. (2025). Students as subjects. Resistance, youth agency, and inclusive education through participatory action research. International Journal of Qualitative Studies in Education, 38(3), 338-355. https://doi.org/10.1080/09518398.2025.2454281
Núñez Patiño, K., Medina-Melgarejo, P. y Rico-Montoya, A. (2018). El dibujo como dispositivo metodológico para generar el diálogo con niños y niñas indígenas de Oaxaca y Chiapas en contextos diversos y de movilización social. En M. Plascencia, C. Alba y K. Núñez (Coords.), Infancias y su visibilidad: Experiencias desde la investigación (pp. 53-80). Universidad Autónoma de Chiapas.
Ospina-Alvarado, M. C., Luna, M. T. y Alvarado, S. V. (2022). Salir adelante: subjetividades políticas en primera infancia y familias en el destierro. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 20(1), 1-25. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.20.1.5012
Parrilla, Á. (2021). Pensar el desarrollo profesional docente desde la investigación: rutas participativas e inclusivas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 39-52. https://doi.org/10.4067/S0718-73782021000200039
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods. Sage.
Rancière, J. (1996). El desacuerdo. Política y filosofía. Edición Nueva Visión
Sandoval, M., Simón, C. y Echeita, G. (2020). ¿Qué me ayuda a aprender y participar?: Herramientas para recoger las voces de los estudiantes. Revista de Educación Inclusiva, 13(1), 12-27.
Simón, C., Echeita, G., Sandoval, M. y de Dios, M. J. (2021). Creación de una Estructura Colaborativa entre el Alumnado, Docentes e Investigadores: Impacto en la Mejora Docente. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 97-110. https://doi.org/10.4067/S0718-73782021000200097
Singh, A. y Pallai, P. (2023). Paving the way ahead: A systematic literature analysis of inclusive teaching practices in inclusive classrooms. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies (ECPS Journal), 27, 157-171. https://doi.org/10.7358/ecps-2023-027-sipa
UNESCO. (2025). Informe de seguimiento de la educación en el mundo (GEM). Unesco.
Urbina, C., Allende, P., Durán, C. y Carrasco, C. (2021). Pasarlo bien juntos: experiencias y significados sobre participación estudiantil desde la voz de niños y niñas. Perspectiva Educacional, 60(3), 185-209. https://doi.org/10.4151/07189729-vol.60-iss.3-art.1168
Urmeneta, A. (2009). Nosotros y los otros. ¿Cómo se representan los niños y las niñas las normas sociales? Actualidades Investigativas en Educación, 9(3). https://doi.org/10.15517/aie.v9i3.9501
Valdés, R., Jiménez, L. y Olivares, C. (2025). La construcción del estudiante como sujeto político en escuelas inclusivas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 27. https://doi.org/10.24320/redie.2025.27.of.6178
Valdés, R. (2023). La escuela inclusiva en la sociedad del rendimiento. RIL Editores.
Valdés, R., Jiménez, L. y Jiménez, F. (2022). Radiografía de la investigación sobre educación inclusiva. Cadernos de Pesquisa, 52, e09524. https://doi.org/10.1590/198053149524
Valdés, R. y Fardella, C. (2022). The role of the leadership team on inclusion policies in Chile. Cogent Education, 9(1), 2112595. https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2112595
Valdés, R., Miranda Carvajal, C. y Améstica, J. M. (2025). Liderazgo escolar inclusivo: validación de un instrumento español en Chile. Revista Saberes Educativos, 15, 1-27. https://doi.org/10.5354/2452-5014.2025.79943
Vargas, E. y Gallego, A. (2022). Relaciones de poder a través de las prácticas educativas. Revista Interamericana de Investigación. Educación y Pedagogía, 15(2), 127-153. https://doi.org/10.15332/25005421.6767
Vásquez, F. (1994). Análisis de contenido categorial: el análisis temático. Documento de trabajo. Universitat Autónoma de Barcelona.
Winkler Müller, M., Cortés Concha, M., Vargas Canales, V., Jorquera Martínez, C., Penela Quinteros, F. y Bywaters Collado, F. (2024). Narrativas Docentes y Estudiantiles sobre Experiencias de Cuidado (y No Cuidado) en la Escuela Pandémica. Psykhe (Santiago), 33(2). https://doi.org/10.7764/psykhe.2021.31227
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Creative Commons Attribution (by)
This licence permits the exploitation of the work, as well as the creation of derivative works, the distribution of which is also permitted on condition that express reference is made to the author, i.e. that his/her name appears in any use or act of exploitation of the work.
